Proyecto didáctico sobre la Primera Guerra Mundial basado en inteligencias múltiples en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1 de Bachiller del Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia, creado pro el profesor Txema Gil.
Sucedió el 24 de diciembre de 1914 en el frente de Ypres (Bélgica), en la zona más dura de las trincheras que separaban las tropas del Imperio Alemán de las tropas británicas, durante el invierno de la Primera Guerra Mundial. Se decretó una tregua para esa noche que implicaba permanecer en los puestos sin disparo alguno, pero -al empezar la cena de Navidad- las tropas alemanas se animaron a decorar sus trincheras, y luego continuaron su celebración cantando villancicos, especialmente "Stille Nacht" (Noche de paz). Las tropas británicas respondieron entonces con "Adeste fideles" y algunos villancicos en inglés.
A continuación, ambos ejércitos intercambiaron gritos de alegría, muestras de amistad y deseos de una feliz Navidad para todos. Al poco, hubo encuentros de unos y otros en la tierra de nadie, y allí se intercambiaron pequeños regalos: whisky, cigarrillos, etc.
La tregua también permitió que los caídos fueran recuperados desde detrás de las líneas y enterrados cristianamente. Se celebraron ceremonias fúnebres con soldados de ambos bandos, llorando las pérdidas de uno y otro lado, y ofreciéndose mutuamente el pésame. En uno de esos entierros en zona de nadie, soldados británicos y alemanes leyeron juntos un fragmento del Salmo 23: El Señor es mi pastor, nada me falta. Sobre pastos verdes me hace reposar, Aunque camine por un valle oscuro no temeré mal alguno porque Él está conmigo. La tregua se propagó hacia otra áreas. En algunos puntos duró hasta el año nuevo, e incluso hasta el mes de febrero. Los comandantes británicos John French y Sir Horace Smith-Dorrien juraron que una tregua así nunca volvería a permitirse; paradójicamente, ambos habían dejado el mando antes de la Navidad de 1915.
En 2005, Christian Carion llevó a la pantalla esa tregua de Navidad, basándose en el relato de unos de los testigos: "La increíble Navidad de 1914". He aquí el tráiler de este fantástico filme, titulado "Feliz Navidad". En élla, se analiza la vida en las trincheras, los sentimientos, los miedos, los pensamientos, la crudeza de la guerra mezclada con la magia de la Navidad. Cosas que hacen que aún se pueda creer en que el ser humano, es aún un ser con corazón, y que la esperanza es uno de sus patrimonios, que jamás se debe perder. Y todo ello gracias al nacimiento de un niño en Belén, mil novecientos años antes. Jesús aún hace milagros.
Os dejo una versión de Paul MaCarthney de la tregua de Navidad, un mensaje de paz y esperanza. Valga como particular felicitación en estas fiestas que vamos a pasar "en plena" 1ª Guerra Mundial, estudiándola y reflexionando sobre élla. A ver si aprendemos a no cometer en el futuro las mismas equivocaciones.
Los alumnos y alumnas de 1º de bachillerato de HMC quedan distribuidos para el trabajo cooperativo y colaborativo de la siguiente forma para el presente curso:
ALEMANIA: Amparo, Wendy y Sandra Cubero.
AUSTRIA: Sandra Jovani, Julián y Alberto.
HUNGRÍA: Andrea Monago, Yannis y Claudia Bernal.
TURQUÍA: Arantxa, Silvia y Claudia Burriel.
FRANCIA: Hugo Barrientos, Nacho y Natalia.
IRLANDA: Lucas, Andrea García y Jose R,
INGLATERRA: Carmen, Sergio García, Hugo López y Ana
RUSIA: Rosa, Claudia Romero, José Pardo y Andy.
ESTADOS UNIDOS: Ricardo, Chulvi y Marcos González.
AUSTRALIA: Sergio Roig, Marcos Gascón y Carla Moreno.
Objetivo: Conocer las causas del conflicto y los conceptos clave necesarios para su comprensión.
Temporalización: Tres sesiones de 55 minutos. Material necesario: Cartulina blanca tamaño A3, material escolar básico de escritura, pegamento y regla, teléfono móvil y/o grabadora de audio en formato mp3, pizarra digital o proyector,
CONCEPTOS BÁSICOS
Aquí debajo, siguiendo el modelo de la clase invertida, el vídeo explicativo que he grabado para ver en casa, con las CAUSAS de la 1ª GUERRA MUNDIAL. Dura menos de 10 minutos y es necesario/obligatorio su visionado para que podáis trabajar.
Y por si no os aclaráis con mi vídeo y mis explicaciones, os dejo otro estilo que ya conocéis bien, por si os es de utilidad.
TRABAJO INDIVIDUAL
SUBTAREA 1
Los alumnos consultarán el blog del profesor La Màgia de la Historia, en el link publicado en el siguiente enlace y con el material allí disponible más el vídeo que hay insertado EN ÉSTA Y EN LAS SIGUIENTES TAREAS, deberán elaborar A MANO un mapa conceptual sobre...
LA GRAN GUERRA(1914-1918).
Éste será el título que se refleje conveniente y atractivamente rotulado en la parte superior centrada en un folio preferentemente tamaño A3 o cartulina de dicho tamaño, con una letra clara y adecuada, una estética atractiva y alguna que otra fotografía de lugares, dibujos o imágenes de personajes de la época. En este enlace a la web Clases de Historia, tenéis explicadas las pautas aconsejables para realizar un buen mapa conceptual.
Aquí, aquí y aquí, tenéis algún ejemplo de mapas de este estilo. Confío en que el vuestro será mucho más completo, mejor presentado y podremos lucirlo en las paredes de la clase y en las redes sociales para ver lo bien que trabajan los chicos y chicas de Historia del Patronato.
SUBTAREA 2
Conceptos clave que definirán por escrito a mano en el diario de aprendizaje (parte trasera del mismo como en anteriores proyectos): Conferencia de Berlín de 1884-85, Sistema de Alianzas, Paz Armada, Triple Entente, Entente Cordiale, Talasocracia, Expansionismo, Mano Negra y Conflicto de los Balcanes. Lo titularánVOCABULARIO BÁSICO 1ª GM.
TRABAJO GRUPAL
Recopilación de información/investigación sobre la CHISPA QUE DESATÓ LA GUERRA: el asesinato del Archiduque Francisco Fernando de Austria en las diferentes webs y enlaces que hay disponibles en la entrada de recursos del blog, disponible haciendo click aquí.También haciendo click aquí tenéis un vídeo de 2 minutos muy interesante de apoyo. Y aquí otro con imágenes reales, y otro aquí con los lugares reales dónde ocurrió como se pueden ver hoy en día.
Asesinato en Sarajevo del Archiduque Francisco Fernando de Austria.
Con toda la información recopilada los alumnos:
grabarán un podcast (con teléfono móvil o grabadora pero siempre en formato mp3)
Harán una edición de un miniperiódico, revista o algo similar de prensa escrita.
Grabarán en formato televisión
Para la prensa escrita hay libertad en cuanto al tipo de programa. Os dejo a vuestra disposición unas cuantas herramientas con las que podéis hacer de forma gratuita y on line unos estupendos trabajos:
CINCO HERRAMIENTAS PARA JÓVENES PERIODISTAS (haciendo click aquí el artículo completo de AulaPlaneta)
Joomag. Ideal para los alumnos por su facilidad de uso, posibilita la creación de todo tipo de publicaciones 2.0 con resultados profesionales. Entre sus principales ventajas figura la cantidad de modelos que ofrece y la opción de compartir los resultados en la Red.
Calameo. Este completo editor de revistas en castellano ofrece innumerables funciones destinadas a trasladar el concepto de publicación impresa al terreno digital. Los editores pueden insertar elementos interactivos, analizar las visitas mediante Google Analytics o compartir la publicación en una larga lista de redes sociales.
Issuu. Probablemente es una de las herramientas más conocidas para crear publicaciones digitales. Esta aplicación, utilizada por profesionales de todos los ámbitos, permite crear revistas online a partir de un documento PDF, y luego compartirla con otros usuarios en la Red de manera sencilla.
En radio y/o televisión existen dos opciones en el que pueden hacer dos opciones:
OPCIÓN A. Simular una retransmisión en directo del atentado o un informativo de la época en el que se de la información en riguroso directo. Antes tendrán que conocer otros acontecimientos históricos de la época y grabarán un audio como si fuera un programa de noticias de una emisora de radio.
OPCIÓN B. Podría ser la grabación en audio o en audio-video de una entrevista con el asesino o con algún testigo de los hechos.
La duración mínima será de CINCO MINUTOS. El informador o entrevistador se centrará fundamentalmente en explicar los hechos, las causas o motivos y las posibles consecuencias que se derivarán del atentado. El audio, vídeo o pdf se enviará por correo al profesor jm.gil@fundacionpjo.es en las fechas establecidas en clase.
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Como trabajo voluntario podéis realizar un eje cronológico similar a éste con los principales hechos, fases y momentos clave de la 1ª Guerra Mundial.
Un ejemplo del trabajo voluntario
OPCIÓN A: Podéis hacerlo manualmente en una cartulina al estilo tradicional, procurando diferenciar con los colores que utilicéis el antes (causas), el durante (fases) y el después (consecuencias) del conflicto.
OPCIÓN B: Si lo vuestro es la informática o queréis aprender de ella, os recomiendo la elaboración de un eje cronológico con la plataforma web gratuita TIKI-TOKI. En esta página web puedes realizar cada una de las entradas de la línea del tiempo (incluso hay una posibilidad en 3D que es muy interesante) mucho más completas añadiendo imágenes, enlaces, información adicional escrita e incluso vídeos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN SONIDOS Y REPRESENTAR UN DRAMA (Podcast grabado programa de radio) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Ejecución formal)
No se hace el podcast o no se entrega en tiempo y forma. El formato no es legible o no es mp3. No se entiende nada y la calidad de la grabación impide su escucha. La duración no cumple los parámetros establecidos.
Se hace el podcast pero no se entrega en tiempo y forma. El formato es legible pero no es mp3. Se entiende con dificultad y la calidad de la grabación impide en ocasiones su escucha. La duración cumple los parámetros establecidos.
Se hace el podcast y se entrega en tiempo y forma. El formato es legible y es mp3. Se entiende con claridad y la calidad de la grabación es adecuada. La duración cumple los parámetros establecidos, incluso es más larga y se ha añadido careta de programa y sonidos de fondo de ambiente, cuñas publicitarias y complementos propios de un programa de radio.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflejan claramente el hecho estudiado. Se cometen fallos garrafales en los datos indicados, personajes o fechas. No se incluyen otros acontecimientos de la época en el noticiario o no se hace referencia a ninguno de ellos.
Se refleja el hecho estudiado pero con poca claridad y ausencia de datos. Se cometen algunos fallos en los lugares, personajes o fechas. Se incluyen otros acontecimientos de la época pero no son adecuados o no se hace con correción en el noticiario.
Se refleja el hecho estudiado con poca claridad y profusión de datos. No se cometen fallos en los lugares, personajes o fechas. Se incluyen otros acontecimientos de la época adecuados y se hace con corrección en el noticiario.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
Leonardo di Caprio en Titanic, de James Cameron (1997)
Pregunta-guía:
¿Nos creíamos los reyes del mundo?
Objetivo: Reflexionar sobre los antecedentes del conflicto centrándonos en los avances técnicos de la época como punto de partida.
RMS Titanic: el mayor avance técnico naval hasta el momento en el que nos encontramos.
Temporalización: disponemos de una sesión de clase para realizar la siguiente tarea.
El material necesario es el portfolio, las piernas y un bonometro, el teléfono móvil para buscar información o ver los vídeos recomendados y el material escolar habitual.
CONCEPTOS BÁSICOS
Antecedentes del conflicto explicados por el profesor mediante un vídeo (debajo de este párrafo) que verán en sus casas (metodología flipped classroom). En él, analizaremos el contexto histórico y cultural de los inicios del siglo XX: las consecuencias de la segunda y la tercera revolución industrial, los efectos del Imperialismo para las potencias hegemónicas europeas, los nuevos descubrimientos y retos geográficos (llegar al polo norte/sur, adentrarse en selvas, remontar los grandes ríos, escalar grandes montañas, etc.) los avances técnicos (cine, telégrafo, fotografía, etc.) y en los medios de transporte (aviación, barcos, automóvil…) Desafiamos los límites de nuestra naturaleza.
HACIENDO CLICK AQUÍ os dejo el Power Point sobre el que está montado el vídeo, por si os es de utilidad.
Y AHORA A TRABAJAR...
TAREA GRUPAL
Hemeroteca Municipal de Valencia
Investigación: recibimos un aviso contra nuestra soberbia (el Titánic) La tarea consistirá en recoger tres noticias de los periódicos de la época sobre la travesía original del Titánic, el hundimiento y las consecuencias posteriores, es decir, tres noticias sobre el antes el durante y el después. Adjuntaréis una copia de cada una de las noticias y un pequeño resumen escrito a mano de las mismas. En este enlace tenéis los datos de la Hemeroteca Municipal de Valencia, donde podéis acudir a realizar vuestro trabajo de recopilación de noticias. En ella disponéis de los horarios y la dirección. Será necesario adjuntar una fotografía del grupo en la puerta de la Hemeroteca como prueba documental de que habéis estado allí.
Material de apoyo necesario para conocer en parte la tragedia del Insumergible será:
Los alumnos harán esta tarea de visionado e investigación en clase y una pequeña reflexión escrita en su casa respondiendo en su portfolio a las preguntas clave:
Resume en cinco o diez líneas el relato y las circunstancias del hundimiento del Titanic.
¿Fue demasiado pretencioso llamarle el insumergible?
¿Nos creíamos los hombres capaces de superar cualquier obstáculo natural?
¿Fue la revolución industrial la que hizo creer al hombre que era capaz de dominar cualquier cosas y no se dio cuenta de su vulnerabilidad?
¿Qué impacto tuvo en la sociedad de la época ese estrepitoso fracaso de la técnica y la soberbia del hombre?
Opinión personal sobre la actividad, qué habéis aprendido y que opinión os merece el desafío del ser humano a la inmensidad del mar.
Y aquí os dejo la canción original de la película de James Cameron, ganadora de un Óscar a la mejor canción. El vídeo clip combina imágenes de la película que si no habéis visto, ya estáis tardando.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN HEMEROTECA (Trabajo de campo) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
5 ptos.
10 ptos.
(Acción) Localización y tratamiento de las fuentes
Localización infructuosa de la Hemeroteca municipal, visita no probada mediante foto de grupo, tratamiento incorrecto de las fuentes, ubicación ausente o inadecuada de los objetos seleccionados (menos de noticias) en la presentación pública.
Localización dificultosa de la Hemeroteca municipal, visita probada mediante foto de grupo incompleto, tratamiento incorrecto de las fuentes, ubicación no del todo adecuada de los objetos seleccionados (entre 5 y 10 noticias) en la presentación pública.
Localización de la Hemeroteca municipal, visita probada mediante foto de grupo, tratamiento correcto de las fuentes, ubicación de los objetos seleccionados (más de 10) en la presentación pública
(Aplicación) Contenido y parámetros.
Noticias de prensa inadecuadas al temario trabajado, atemporales o no presentes.
Redacción de la reflexión final escrita inexistente o incompleta.
Noticias de prensa adecuadas al temario trabajado aunque de una sola fuente, pero no bien ubicadas en el trabajo de exposición público a realizar en clase, o no resumidas con pie de foto sinóptico y procedencia (diario al que pertenece y fecha)
Redacción final de la reflexión escrita incompleta o a la que faltan preguntas por resolver.
Noticias de prensa adecuadas al temario trabajado y procedente de varias fuentes periodísticas, bien ubicadas en el trabajo de exposición público a realizar en clase, resumidas con pie de foto sinóptico y procedencia (diario al que pertenece y fecha)
Redacción final de la reflexión escrita completa, bien redactada y ajustada a los parámetros establecidos en las instrucciones de la tarea
TOTAL
La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%
«[La I Guerra Mundial fue] una guerra que nadie quería y una catástrofe que nadie pudo haberse imaginado».
Henry Kissinger
Presentación del proyecto y de la pregunta clave:
¿Por qué la locura de la guerra total
poseyó a Europa?
Creación de grupos de tres alumnos -11 grupos de 3 y 1 grupo de 4- por designación del profesor.
Asignación de un nombre -de países relacionados con el conflicto-
Reparto de folios y creación del cuaderno portfolio(entrega por parte del profesor de una carpeta azul archivadora por grupo con dos fundas de plástico, una para el cuaderno de actas -tres folios doblados por la mitad en la que se reflejarán las actas de todas las sesiones de trabajo del grupo, sus avances y sus compromisos de trabajo y que deberá firmarse todos los días por todos los miembros del equipo-; elaboración de una portada con título del proyecto en el frontal exterior de la carpeta azul archivadora, nombre del equipo y componentes del mismo) El portfolio será el archivo del grupo. En él se adjuntarán los trabajos del grupo y también los individuales de cada uno de los miembros, de forma debidamente organizada, con un índice inicial y con todos los trabajos requeridos hechos a mano, con buena letra, márgenes y una presentación adecuada. Es el resultado final del proyecto, por lo tanto se debe cuidar su ejecución y se debe ser puntual en su entrega.La rúbrica para su evaluación está adjuntada al final de esta entrada.
Presentación del trabajo en Instagram y indicar las condiciones del trabajo a realizar en esta red social: recopilación de fotos del conflicto y de la época (siempre acompañado por los hastags #trenchpjo y #nombredelgrupo) Establecimiento de la cantidad mínima de 25 fotos para el total del proyecto.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN Y TRABAJO INDEPENDIENTE. TRABAJO COLABORATIVO (Portfolio) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Ejecución) Tratamiento de los materiales
No se entrega el portfolio. le faltan más de la mitad de los trabajos que la componen. No se han seguido los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene muchas faltas de ortografía, la letra es mala y la presentación deficiente.
Se entrega el portfolio. pero le faltan algunos de los trabajos que la componen. Se siguen parcialmente los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene algunas faltas de ortografía, la letra es regular y la presentación es correcta pero tiene alguna laguna.
Se entrega el portfolio completo con todos los trabajos que la componen. Se siguen los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) No tiene faltas de ortografía, la letra es buena y la presentación está cuidada y bien organizada.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
La tregua también permitió que los caídos fueran recuperados desde detrás de las líneas y enterrados cristianamente. Se celebraron ceremonias fúnebres con soldados de ambos bandos, llorando las pérdidas de uno y otro lado, y ofreciéndose mutuamente el pésame. En uno de esos entierros en zona de nadie, soldados británicos y alemanes leyeron juntos un fragmento del Salmo 23:
