Proyecto didáctico sobre la Primera Guerra Mundial basado en inteligencias múltiples en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1 de Bachiller del Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia, creado pro el profesor Txema Gil.
Sucedió el 24 de diciembre de 1914 en el frente de Ypres (Bélgica), en la zona más dura de las trincheras que separaban las tropas del Imperio Alemán de las tropas británicas, durante el invierno de la Primera Guerra Mundial. Se decretó una tregua para esa noche que implicaba permanecer en los puestos sin disparo alguno, pero -al empezar la cena de Navidad- las tropas alemanas se animaron a decorar sus trincheras, y luego continuaron su celebración cantando villancicos, especialmente "Stille Nacht" (Noche de paz). Las tropas británicas respondieron entonces con "Adeste fideles" y algunos villancicos en inglés.
A continuación, ambos ejércitos intercambiaron gritos de alegría, muestras de amistad y deseos de una feliz Navidad para todos. Al poco, hubo encuentros de unos y otros en la tierra de nadie, y allí se intercambiaron pequeños regalos: whisky, cigarrillos, etc.
La tregua también permitió que los caídos fueran recuperados desde detrás de las líneas y enterrados cristianamente. Se celebraron ceremonias fúnebres con soldados de ambos bandos, llorando las pérdidas de uno y otro lado, y ofreciéndose mutuamente el pésame. En uno de esos entierros en zona de nadie, soldados británicos y alemanes leyeron juntos un fragmento del Salmo 23: El Señor es mi pastor, nada me falta. Sobre pastos verdes me hace reposar, Aunque camine por un valle oscuro no temeré mal alguno porque Él está conmigo. La tregua se propagó hacia otra áreas. En algunos puntos duró hasta el año nuevo, e incluso hasta el mes de febrero. Los comandantes británicos John French y Sir Horace Smith-Dorrien juraron que una tregua así nunca volvería a permitirse; paradójicamente, ambos habían dejado el mando antes de la Navidad de 1915.
En 2005, Christian Carion llevó a la pantalla esa tregua de Navidad, basándose en el relato de unos de los testigos: "La increíble Navidad de 1914". He aquí el tráiler de este fantástico filme, titulado "Feliz Navidad". En élla, se analiza la vida en las trincheras, los sentimientos, los miedos, los pensamientos, la crudeza de la guerra mezclada con la magia de la Navidad. Cosas que hacen que aún se pueda creer en que el ser humano, es aún un ser con corazón, y que la esperanza es uno de sus patrimonios, que jamás se debe perder. Y todo ello gracias al nacimiento de un niño en Belén, mil novecientos años antes. Jesús aún hace milagros.
Os dejo una versión de Paul MaCarthney de la tregua de Navidad, un mensaje de paz y esperanza. Valga como particular felicitación en estas fiestas que vamos a pasar "en plena" 1ª Guerra Mundial, estudiándola y reflexionando sobre élla. A ver si aprendemos a no cometer en el futuro las mismas equivocaciones.
"El soldado sabe que la muerte puede sorprenderle en cualquier momento, y cada vez que escapa es como si volviera a nacer, para disfrutarlo todo intensamente"
Erich M. Remarque
Pregunta-clave:
¿Cómo nos cuentan los protagonistas el conflicto?
¿Cómo lo vemos hoy?
Objetivo: investigar a través de la lectura y el cine con las condiciones de vida de un soldado en la trinchera de la Gran Guerra. Conocer todas sus circunstancias y poder empatizar después en la siguiente tarea. Temporalización: una sesión de 55 minutos de clase y el periodo vacacional de Navidad. Material necesario: Libro de lectura Sin novedad en el frente de Erich Maria Remarque, una televisión o un ordenador con conexión a Internet, la ficha de la película y material escolar habitual.
TRABAJO INDIVIDUAL
Los alumnos/as leerán el libroSin novedad en el frentede Erick M. Remarque. El autor vivió en primera persona la guerra y en este libro nos relata sus experiencias. Podremos empatizar y comprender cómo era el día a día de los combatientes en la trinchera a través de los ojos de un Remarque al que arrancaron de la escuela junto con sus compañeros para darle un fusil y mandarlo al frente. Veremos sus aventuras y desventuras, su evolución psicológica, sufriremos con él sus pérdidas y penalidades, volveremos de permiso a casa y comprenderemos mucho mejor lo que sentían los protagonistas de esta triste historia que fue la guerra. El profesor comprobará que todos los alumnos lo han leído mediante una prueba escrita y una reflexión pública que realizaremos en clase a la vuelta de las vacaciones de Navidad. El libro está incluido en el plan de fomento de la lectura del centro y del departamento de Humanidades del presente curso escolar.
Los alumnos individualmente deberán ver en sus casas una de las películasde la lista sobre la guerra que recomienda el profesor en el blog de aula o en este enlace, en este otro, o en el enlace de wikipedia haciendo click aquí. DE MANERA VOLUNTARIAcompletarán una ficha que también está disponible haciendo click aquí o en el post de recursos del blog del proyecto haciendo click aquí.
TRABAJO GRUPAL
Visionado y reflexión-debate EN CLASE con la pregunta clave: ¿Caben los sentimientos humanos en una trinchera? del video de Paul MacCarthney titulado Pipes of peace.
Una de las mejores cosas que podéis hacer en el período vacacional es pasar vuestro tiempo con un libro en las manos.
Si queréis ampliar conocimientos y pasar un muy buen rato, desarrollar vuestro lenguaje e imaginación y vivir aventuras sin fin, solo tenéis que apagar las "pantallitas" y coger un buen libro entre las manos.
Ganaréis mucho más de lo que perderéis.
Y para ellos os recomiendo dos títulos muy interesantes y muy buenos que a mi personalmente me encantó. Además, es de uno de mis autores favoritos: John Boyne
1- El primer libro se titula Quedaos en la trinchera y luego corred. el protagonista es un niño que vive en Inglaterra durante el conflicto. Podríamos decir que es el enfoque de aquellos que se quedaron en la retaguardia esperando el regreso de sus seres queridos, experimentando las penurias que un conflicto de esta magnitud hace sufrir a la gente en cualquier lugar, especialmente a los más pobres y necesitados. Vivir la angustia del desconocimiento de lo que le pasa a tus seres queridos es muy duro. Un gran libro.
2- El segundo título es El Pacifista, que narra la historia de un combatiente que vuelve tras la guerra para comunicar a un familiar de un amigo la muerte de éste. En la narración de los hechos podremos comprobar como fue su vida en la trinchera y la estrecha relación que se establece entre ambos. Un libro que se lee solo, que lo devoras. Estoy seguro que os gustará.
Si los leéis deberéis hacer una reseña del libro. Para saber cómo podéis consultar el siguiente enlace, en el que se explica en ocho sencillos pasos como hacer una. Haciendo click aquí.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN Y EXPRESIÓN ORAL EN PÚBLICO (Debate sobre los sentimientos humanos en la trinchera) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
Categoría
Excelente debate
Buen debate
Debate incipiente
Necesita mejorar sus habilidades para el debate
Información
Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Entendiendo el tema
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.
El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.
Uso de hechos / estadísticas
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado.
Rebatir
Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles
Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Estilo de Presentación
El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN LECTURA, CINE Y TRATAMIENTO DE TEXTOS (Sin novedad en el frente y ficha de la película seleccionada) También válido para los libros voluntarios.
1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
Ejecución formal
No se entregan las fichas en el plazo solicitado ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía. Se detectan indicios de que no se ha leído el libro o no se ha visto la película.
Se entregan las fichas en el plazo solicitado pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa. Se detectan indicios de que no se ha acabado de leer el libro o de visionar al completo la película.
Se entrega en el plazo solicitado las fichas y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa. Se ha leído el libro completo y se ha visto la película.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado. No se relaciona con el tema estudiado.
La reflexión es escasa y se profundiza poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado. Se relaciona con el tema estudiado solo de manera esporádica
La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado. Se relaciona con correción con el tema estudiado.
TOTAL
La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%
"La guerra es ahora una forma de entretenimiento televisivo, y lo que hizo la Primera Guerra Mundial de manera entretenida fueron dos invenciones: el alambre de púas y la ametralladora."
Kurt Vonnegut.
PREGUNTA-GUÍA:
¿Qué probabilidades de morir hubiéramos tenido de haber sido ciudadanos europeos en conflicto durante la Gran Guerra?
OBJETIVO: Desarrollar las etapas y consecuencias de un conflicto bélico de gran magnitud, desconocida hasta el momento y que produjo un gran impacto económico, social, filosófico y moral especialmente entre los europeos.
MATERIAL NECESARIO: Ordenador o cualquier otro dispositivo móviles -tablets o teléfonos-, auriculares, mapamundi mudo y pinturas de colores, papel cuadriculado o milimetrado, regla y el material escolar habitual además del diario de reflexión.
TEMPORALIZACIÓN: Dos sesiones de 55 minutos.
CONCEPTOS BÁSICOS
Fases del conflicto explicados por el profesor (aquí un enlace con información) a través del power point disponible en el blog de aula y mediante un vídeo que verán en sus casas (método flipped classroom). Posteriormente seguirán completando elmapa conceptual en cartulina o folio A3 que ya comenzaron en la sesión anterior estableciendo dichas fases del conflicto conforme a la información aportada. Aquí os dejo los vídeos con la explicación del tema.
TRABAJO GRUPAL
1- Elaboración de un mapa de los países y bloques en conflicto. El profesor les facilitará un mapamundi mudo y los alumnos tendrán que investigar en el blog de aula y trasladar al mapa cuáles son:
a) los bandos de la guerra y los países que los componen sin olvidar sus colonias alrededor del globo terráqueo
b)países neutrales
c) aliados de uno y otro bando
d) cuáles fueron las principales batallas y sus fechas, ubicándolas en el mapa. El título del mapa será: Países implicados en la 1ª GM (1914-1919) Deberá llevar leyenda e indicar la fuente de la que se han obtenido los datos.
Mapamundi imprimible para el ejercicio anterior.
2- Análisis de datos y elaboración de una gráfica. Los datos serán aportados por el profesor en este mismo blog, en la imagen que hay a continuación. Deberán realizar en papel cuadriculado una gráfica (la que consideren más oportuna) titulada "Las víctimas de la 1º GM". (en el gráfico debe constar el título, la leyenda y la fuente de donde se ha extraído la información). Haciendo click aquí os envía a una página donde hay un power point que explica que tipos de gráficas existen, para que podáis escoger la que más os interese. Los datos están en la imagen de abajo y también disponible en el blog: http://socials-pjo.blogspot.com.es/2016/12/1r-bat-la-primera-guerra-mundial.htmlDespués harán un par de ejercicios más de tratamiento de datos y algo de probabilidad y estadística con los datos obtenidos para tratar de contestar a la pregunta clave de la sesión.
Debéis consensuar entre los miembros del grupo cuál o cuáles son los tipos de gráficos más apropiados, si es mejor hacerlo en uno solo o en varios, el tamaño, la cantidad de datos a utilizar, el número de países a representar, etc. Depende de la nota que queráis y del objetivo general del grupo (o cumplir el trámite o ir a por todas) Es un reto, de vosotros dependerá lo alto que queráis saltar.
TRABAJO INDIVIDUAL
Reflexión individualtitulada
"La guerra y yo"
Los alumnos escribirán en su diario de reflexión de manera individual una composición escrita respondiendo a las preguntas clave que les proporciona el profesor tras una pequeña explicación y tras escuchar algunas canciones seleccionadas previamente en el blog de aula. Los datos a comentar por parte el profesor están haciendo click aquí. Las preguntas a responder son las siguientes:
¿Quépasaría hoy si una cosa así pasara?
¿Qué consecuencias tendría para ti y tufamilia?
¿Defenderías a tu país? ¿Cómo lo harías? ¿Quéalternativas tomarías?
¿Qué postura defenderías: la paz o la defensa de la nación fusil en mano?
¿Conocesalgúnconflicto actual?¿Cuál?¿Crees que puedes hacer algo por ayudar o por solucionarlo?
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (Mapa conceptual, mapa geográfico, gráfico de víctimas) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Acción) Localización y tratamiento de las fuentes
No se hace el mapa conceptual en A3, no se presenta en tiempo y forma, no se realiza el mapa geográfico o está incompleto y no sigue los parámetros indicados. No se usan los datos correctos o no se hace la gráfica con regla y datos correctos. No se incluye ninguna fotografía ni dibujo complementario. No se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales
Se hace el mapa conceptual en A3 pero con mala presentación (letra, uso adecuado del espacio), se realiza el mapa geográfico pero no está completo o no se siguen los parámetros (fuente, título, colores, leyenda)y. La gráfica se hace correctamente pero tiene fallos en los datos o las operaciones son erróneas. No se indica la leyenda, las fuentes o el título. Se incluye alguna fotografía o dibujo complementario pero de poca calidad o significado. Se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales pero solo parcialmente.
Se hace el mapa conceptual en A3 pero con presentación correcta (letra, uso adecuado del espacio). Se realiza el mapa geográfico completo y se siguen los parámetros (fuente, título, colores, leyenda). La gráfica se hace correctamente y las operaciones son correctas. Se indica la leyenda, las fuentes o el título. Se incluyen fotografías o dibujos complementarios de poca calidad y significado adecuados. Se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales con rigor.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflejan claramente las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, o no se pone título adecuado. No se extraen conclusiones del gráfico y se utilizan datos incorrectos o sacados de otro sitio. No se reconocen los países en conflicto ni las alianzas, ni se saben ubicar en un mapa.
Se reflejan las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial pero no con claridad ni bien organizadas. No se extraen de manera completa conclusiones del gráfico y se utilizan algunos datos incorrectamente. No se reconocen todos los países en conflicto ni las alianzas, o hay algún error en ellas. Hay algún fallo en la ubicación en un mapa.
Se reflejan las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial con claridad y bien organizadas. Se extraen de manera completa conclusiones del gráfico y se utilizan los datos correctamente. Se reconocen todos los países en conflicto y las alianzas, sin ningún error en ellas. No hay fallo en la ubicación en un mapa.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO (Reflexión individual -La Guerra y Yo-) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
Ejecución formal
No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía.
Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa.
Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.
La reflexión es escasa y se profundiza poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.
La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL
La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%
Objetivo: Conocer las causas del conflicto y los conceptos clave necesarios para su comprensión.
Temporalización: Tres sesiones de 55 minutos. Material necesario: Cartulina blanca tamaño A3, material escolar básico de escritura, pegamento y regla, teléfono móvil y/o grabadora de audio en formato mp3, pizarra digital o proyector,
CONCEPTOS BÁSICOS
Aquí debajo, siguiendo el modelo de la clase invertida, el vídeo explicativo que he grabado para ver en casa, con las CAUSAS de la 1ª GUERRA MUNDIAL. Dura menos de 10 minutos y es necesario/obligatorio su visionado para que podáis trabajar.
Y por si no os aclaráis con mi vídeo y mis explicaciones, os dejo otro estilo que ya conocéis bien, por si os es de utilidad.
TRABAJO INDIVIDUAL
SUBTAREA 1
Los alumnos consultarán el blog del profesor La Màgia de la Historia, en el link publicado en el siguiente enlace y con el material allí disponible más el vídeo que hay insertado EN ÉSTA Y EN LAS SIGUIENTES TAREAS, deberán elaborar A MANO un mapa conceptual sobre...
LA GRAN GUERRA(1914-1918).
Éste será el título que se refleje conveniente y atractivamente rotulado en la parte superior centrada en un folio preferentemente tamaño A3 o cartulina de dicho tamaño, con una letra clara y adecuada, una estética atractiva y alguna que otra fotografía de lugares, dibujos o imágenes de personajes de la época. En este enlace a la web Clases de Historia, tenéis explicadas las pautas aconsejables para realizar un buen mapa conceptual.
Aquí, aquí y aquí, tenéis algún ejemplo de mapas de este estilo. Confío en que el vuestro será mucho más completo, mejor presentado y podremos lucirlo en las paredes de la clase y en las redes sociales para ver lo bien que trabajan los chicos y chicas de Historia del Patronato.
SUBTAREA 2
Conceptos clave que definirán por escrito en un
DOCUMENTO COMPARTIDO DE GOOGLE DRIVE:
PORTADA con el nombre del trabajo del grupo y de los componentes del mismo. Lo titularánVOCABULARIO BÁSICO 1ª GM.
NÚMERO DE LA TAREA y NOMBRE del trabajo.
CONCEPTO.
DEFINICIÓN.
FOTO O FOTOS DE APOYO, ENLACES, MAPAS, VÍDEOS, ETC)
Los alumnos compartirán el documento de drive con el profesor (jm.gil@fundacionpjo.es) nombrándolo claramente con el nombre del grupo para evitar confusiones.
Conferencia de Berlín de 1884-85, Sistema de Alianzas, Paz Armada, Triple Entente, Entente Cordiale, Talasocracia, Expansionismo, Mano Negra y Conflicto de los Balcanes.
TRABAJO GRUPAL
Recopilación de información/investigación sobre la CHISPA QUE DESATÓ LA GUERRA: el asesinato del Archiduque Francisco Fernando de Austria en las diferentes webs y enlaces que hay disponibles en la entrada de recursos del blog, disponible haciendo click aquí.También haciendo click aquí tenéis un vídeo de 2 minutos muy interesante de apoyo. Y aquí otro con imágenes reales, y otro aquí con los lugares reales dónde ocurrió como se pueden ver hoy en día.
Asesinato en Sarajevo del Archiduque Francisco Fernando de Austria.
Con toda la información recopilada los alumnos:
grabarán un podcast (con teléfono móvil o grabadora pero siempre en formato mp3)
Harán una edición de un miniperiódico, revista o algo similar de prensa escrita.
Para la prensa escrita hay libertad en cuanto al tipo de reportaje. Os dejo a vuestra disposición unas cuantas herramientas con las que podéis hacer de forma gratuita y online unos estupendos trabajos:
CINCO HERRAMIENTAS PARA JÓVENES PERIODISTAS (haciendo click aquí el artículo completo de AulaPlaneta)
Joomag. Ideal para los alumnos por su facilidad de uso, posibilita la creación de todo tipo de publicaciones 2.0 con resultados profesionales. Entre sus principales ventajas figura la cantidad de modelos que ofrece y la opción de compartir los resultados en la Red.
Calameo. Este completo editor de revistas en castellano ofrece innumerables funciones destinadas a trasladar el concepto de publicación impresa al terreno digital. Los editores pueden insertar elementos interactivos, analizar las visitas mediante Google Analytics o compartir la publicación en una larga lista de redes sociales.
Issuu. Probablemente es una de las herramientas más conocidas para crear publicaciones digitales. Esta aplicación, utilizada por profesionales de todos los ámbitos, permite crear revistas online a partir de un documento PDF, y luego compartirla con otros usuarios en la Red de manera sencilla.
En radio existen dos opciones en el que pueden hacer dos opciones:
OPCIÓN A. Simular una retransmisión en directo del atentado o un informativo de la época en el que se de la información en riguroso directo. Antes tendrán que conocer otros acontecimientos históricos de la época y grabarán un audio como si fuera un programa de noticias de una emisora de radio.
OPCIÓN B. Podría ser la grabación en audio o en audio-video de una entrevista con el asesino o con algún testigo de los hechos.
La duración mínima será de CINCO MINUTOS. El informador o entrevistador se centrará fundamentalmente en explicar los hechos, las causas o motivos y las posibles consecuencias que se derivarán del atentado. El audio, vídeo o pdf se enviará por correo al profesor jm.gil@fundacionpjo.es en las fechas establecidas en clase.
BUSCANDO LA EXCELENCIA
Como trabajo voluntario podéis realizar un eje cronológico similar a éste con los principales hechos, fases y momentos clave de la 1ª Guerra Mundial.
Un ejemplo del trabajo voluntario
OPCIÓN A: Podéis hacerlo manualmente en una cartulina al estilo tradicional, procurando diferenciar con los colores que utilicéis el antes (causas), el durante (fases) y el después (consecuencias) del conflicto.
OPCIÓN B: Si lo vuestro es la informática o queréis aprender de ella, os recomiendo la elaboración de un eje cronológico con la plataforma web gratuita TIKI-TOKI u otras que ya habéis gastado en anteriores proyectos. En esta página web puedes realizar cada una de las entradas de la línea del tiempo (incluso hay una posibilidad en 3D que es muy interesante) mucho más completas añadiendo imágenes, enlaces, información adicional escrita e incluso vídeos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN SONIDOS Y REPRESENTAR UN DRAMA (Podcast grabado programa de radio) 1ª GM “Proyecto The Trench” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Ejecución formal)
No se hace el podcast o no se entrega en tiempo y forma. El formato no es legible o no es mp3. No se entiende nada y la calidad de la grabación impide su escucha. La duración no cumple los parámetros establecidos.
Se hace el podcast pero no se entrega en tiempo y forma. El formato es legible pero no es mp3. Se entiende con dificultad y la calidad de la grabación impide en ocasiones su escucha. La duración cumple los parámetros establecidos.
Se hace el podcast y se entrega en tiempo y forma. El formato es legible y es mp3. Se entiende con claridad y la calidad de la grabación es adecuada. La duración cumple los parámetros establecidos, incluso es más larga y se ha añadido careta de programa y sonidos de fondo de ambiente, cuñas publicitarias y complementos propios de un programa de radio.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflejan claramente el hecho estudiado. Se cometen fallos garrafales en los datos indicados, personajes o fechas. No se incluyen otros acontecimientos de la época en el noticiario o no se hace referencia a ninguno de ellos.
Se refleja el hecho estudiado pero con poca claridad y ausencia de datos. Se cometen algunos fallos en los lugares, personajes o fechas. Se incluyen otros acontecimientos de la época pero no son adecuados o no se hace con correción en el noticiario.
Se refleja el hecho estudiado con poca claridad y profusión de datos. No se cometen fallos en los lugares, personajes o fechas. Se incluyen otros acontecimientos de la época adecuados y se hace con corrección en el noticiario.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
La tregua también permitió que los caídos fueran recuperados desde detrás de las líneas y enterrados cristianamente. Se celebraron ceremonias fúnebres con soldados de ambos bandos, llorando las pérdidas de uno y otro lado, y ofreciéndose mutuamente el pésame. En uno de esos entierros en zona de nadie, soldados británicos y alemanes leyeron juntos un fragmento del Salmo 23:
