Tarea 1 Reyes del Mundo

 

"¡Soy el rey del mundo!"

Leonardo di Caprio en Titanic, de James Cameron (1997)

Pregunta-guía:

¿Nos creíamos los reyes del mundo?

Objetivo: Reflexionar sobre los antecedentes del conflicto centrándonos en los avances técnicos de la época como punto de partida.

RMS Titanic: el mayor avance técnico naval
hasta el momento en el que nos encontramos.

Temporalización: disponemos de una sesión de clase para realizar la siguiente tarea.

El material necesario es el portfolio, el teléfono móvil para buscar información o ver los vídeos recomendados y el material escolar habitual.

CONCEPTOS BÁSICOS

Antecedentes del conflicto explicados por el profesor mediante un vídeo (debajo de este párrafo) que verán en sus casas (metodología flipped classroom).

En él, analizaremos el contexto histórico y cultural de los inicios del siglo XX: las consecuencias de la segunda y la tercera revolución industrial, los efectos del Imperialismo para las potencias hegemónicas europeas, los nuevos descubrimientos y retos geográficos (llegar al polo norte/sur, adentrarse en selvas, remontar los grandes ríos, escalar grandes montañas, etc.) los avances técnicos (cine, telégrafo, fotografía, etc.) y en los medios de transporte (aviación, barcos, automóvil…) Desafiamos los límites de nuestra naturaleza.

  

HACIENDO CLICK AQUÍ os dejo el Power Point sobre el que está montado el vídeo, por si os es de utilidad.

Y AHORA A TRABAJAR...

TAREA INDIVIDUAL

Material de apoyo necesario para conocer en parte la tragedia del Insumergible será:

• El relato del profesor que está disponible en el blog en la siguiente dirección web: https://latrincherapjo.blogspot.com/p/relatos-trench-pjo.html

• Los primeros minutos de la película Titánic de James Cameron en el que narra su hundimiento en este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=OIyn6r8FkCY

Los alumnos harán esta tarea de visionado e investigación en clase y

una pequeña reflexión escrita respondiendo en su diario de reflexión a las preguntas clave:

1. Resume en cinco o diez líneas el relato y las circunstancias del hundimiento del Titanic.
2. ¿Fue demasiado pretencioso llamarle el insumergible?
3. ¿Nos creíamos los hombres capaces de superar cualquier obstáculo natural?
4. ¿Fue la revolución industrial la que hizo creer al hombre que era capaz de dominar cualquier cosas y no se dio cuenta de su vulnerabilidad?
5. ¿Qué impacto tuvo en la sociedad de la época ese estrepitoso fracaso de la técnica y la soberbia del hombre?
6. Opinión personal sobre la actividad, qué habéis aprendido y que opinión os merece el desafío del ser humano a la inmensidad del mar.

ACTIVIDADES VOLUNTARIAS DE AMPLIACIÓN

ACTIVIDAD 1: El contexto histórico: La Segunda Revolución Industrial y el Japón Meiji

Objetivo: Vincular la misión personal de Hosono con el contexto global de la Segunda Revolución Industrial y el ascenso de nuevas potencias no europeas.

Duración estimada: 15-20 minutos.

Formato: Análisis de texto breve (individual o parejas).

Instrucciones para el alumno:

Lee los siguientes fragmentos extraídos del relato y responde a las preguntas utilizando los conocimientos del tema "La Segunda Revolución Industrial y el Imperialismo".

Fragmento A: "Estudié ingeniería... accedí a un empleo en el Ministerio de Transportes en un momento en el cual la industrialización de Japón estaba viviendo un proceso de aceleración... Ferrocarriles, ampliación de puertos de mar, carreteras… Había que renovar para adaptar. Además, nuestra accidentada orografía dificultaba muchísimo la situación. Necesitábamos ideas nuevas."

Fragmento B: "[En la sala de máquinas del Titanic] Aquellos motores eran impresionantes logros de la mecánica que iban a revolucionar la navegación en el futuro. Infinidad de calderas, toneladas de carbón, generadores eléctricos…"

Preguntas:

1. Japón como nueva potencia: El protagonista menciona la "aceleración" de la industrialización en Japón. ¿Cómo se llama el periodo histórico en el que Japón pasó de ser una sociedad feudal a una potencia industrial moderna a finales del siglo XIX y principios del XX? ¿Por qué el gobierno enviaba a funcionarios como Hosono a Europa y EE. UU.?

2. Símbolos de la 2ª Revolución Industrial: Identifica en los fragmentos al menos tres elementos clave que caracterizan la Segunda Revolución Industrial (fuentes de energía, sectores punteros, transportes). ¿Por qué el Titanic era considerado el símbolo supremo de esta era tecnológica?

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ACTIVIDAD 2: Choque cultural y Nacionalismo: El concepto del Honor

Objetivo: Comprender cómo los valores culturales y el nacionalismo influyen en la percepción de los hechos históricos. Contrastar la mentalidad occidental de la "Belle Époque" con la herencia cultural japonesa de la época.

Duración estimada: 15-20 minutos.

Formato: Cuadro comparativo y reflexión breve.

Instrucciones para el alumno:

El relato muestra un conflicto dramático entre el instinto de supervivencia y lo que la sociedad espera de un individuo. Masabumi Hosono fue condenado en Japón por no morir con el barco, algo que en Occidente (a pesar de la norma de "mujeres y niños primero") no se juzgó con la misma severidad extrema a largo plazo.

Completa el siguiente cuadro y responde a la pregunta final:

Concepto	Mentalidad Occidental en el Titanic (1912)	Mentalidad Japonesa de la época (Contexto de Hosono)
Prioridad en el salvamento
¿Qué es el "Honor" en esta crisis?
Reacción ante la supervivencia de Hosono

Pregunta de reflexión:

¿Crees que el juicio social que sufrió Hosono en Japón responde solo a una cuestión ética, o tiene también relación con la necesidad del Japón de la época de demostrar al mundo que su nación tenía una moralidad y una disciplina "superiores" a las de Occidente en plena era del imperialismo? Justifica tu respuesta brevemente.

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ACTIVIDAD 3 (Opcional/Rápida): La sociedad de clases en el transatlántico

Objetivo: Utilizar el Titanic como una "micro-sociedad" para visualizar la estratificación social de principios del siglo XX.

Duración estimada: 10 minutos.

Formato: Pregunta de respuesta rápida.

Instrucciones para el alumno:

Lee este breve extracto donde Hosono intenta comprar su pasaje:

"Mi disgusto fue mayúsculo cuando me comunicaron que no era posible que viajara en primera clase. Daba igual la cantidad de dinero que ofrecieras por el pasaje o mis credenciales diplomáticas; la ocupación era máxima y las prioridades estaban claras. Me tuve que conformar con la segunda clase. (...) Fingí que me había despistado [en la cubierta de primera] y me devolvieron sin más a segunda clase, el lugar asignado a los extranjeros..."

Cuestión:

El Titanic es a menudo descrito como un microcosmos de la sociedad de clases anterior a la Primera Guerra Mundial.

1. ¿Cómo refleja el texto la rígida división social de la época (Burguesía alta/media/clase trabajadora)?

2. ¿Detectas algún elemento de racismo o supremacía occidental propio de la mentalidad imperialista en el trato que recibe Hosono a pesar de ser un alto funcionario?

BUSCANDO LA EXCELENCIA

MATERIAL Y TRABAJO COMPLEMENTARIO

También se puede consultar una estupenda webquest  sobre el Titanic muy chula disponible en esta página web.

Otro material aconsejable para realizar el trabajo y conocer en profundidad este tema es la web del museo Titanic en Belfast.

Y aquí os dejo la canción original de la película de James Cameron, ganadora de un Óscar a la mejor canción. El vídeo clip combina imágenes de la película que si no habéis visto, ya estáis tardando.

TAREA GRUPAL VOLUNTARIA

Hemeroteca Municipal de Valencia

Investigación: recibimos un aviso contra nuestra soberbia (el Titánic) La tarea consistirá en recoger tres noticias de los periódicos de la época sobre la travesía original del Titánic, el hundimiento y las consecuencias posteriores, es decir, tres noticias sobre el antes el durante y el después. Adjuntaréis una copia de cada una de las noticias y un pequeño resumen escrito a mano de las mismas. En este enlace tenéis los datos de la Hemeroteca Municipal de Valencia, donde podéis acudir a realizar vuestro trabajo de recopilación de noticias. En ella disponéis de los horarios y la dirección. Será necesario adjuntar una fotografía del grupo en la puerta de la Hemeroteca como prueba documental de que habéis estado allí.

Tarea introductoria -empieza el proyecto The Trench-

«[La I Guerra Mundial fue] una guerra que nadie quería y una catástrofe que nadie pudo haberse imaginado».

Henry Kissinger

Presentación del proyecto y de la pregunta clave:

¿Por qué la locura de la guerra total 

poseyó a Europa?

 

PRIMER PASO

Creación de grupos de tres alumnos por designación del profesor y asignación de un nombre -de países relacionados con el conflicto-

Los alumnos y alumnas de 1º de bachillerato de HMC quedan distribuidos para el trabajo cooperativo y colaborativo de la siguiente forma para el presente curso:

• AlemaniaPJO: Ainhoa, María y Elena

• AustriaPJO: Jorge M, Carlos P. y Dani M.

• TurquíaPJO: Guille N, Jorge D y Diego.

• FranciaPJO: Enzo, Carlos G, Guille C.

• ItaliaPJO: Celia, Vera y Begoña

• InglaterraPJO: Mireia, Adrián, Esther y Blanca.

• RusiaPJO: Pablo, Jorge R y Marcos

• EstadosUnidosPJO: Diana, Zoe, Dymitro y Rodrigo

• BélgicaPJO: Raúl, Valentín e Ivan

• HungriaPJO: Samantha, Mariana y Alba

SEGUNDO PASO

Creación del cuaderno portfolio y/o diario de reflexión tras la entrega por parte del profesor de 10 folios doblados por la mitad. El diario de reflexión constará de los siguientes elementos:

• Portada: con los datos personales del alumno/a, el nombre de proyecto y un dibujo alegórico o representativo de la Primera Guerra Mundial. Habrá un concurso final para ver cuál es la mejor portada y habrá premio para el vencedor.

• Índice en el que poco a poco iremos reflejando las tareas que se vayan incorporando al diario.

• Acta de constitución del grupo en la que se reflejará:
• La fecha de constitución del grupo
• El nombre del grupo.
• Los componentes del grupo y sus firmas.
• Los roles que se asignan a cada uno de los componentes (aunque todos sois un equipo y debéis colaborar):
• Portavoz/coordinador (contacto con el profe y liderazgo)
• Secretario/a (archivo de trabajos grupales y control y recordatorio de fechas de entrega)
• Informático/a (responsable del montaje, acabado y entrega en tiempo y forma de los trabajos online)

Este proyecto está avalado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación Profesional (INTEF) del Ministerio de Educación que lo consideró una Experiencia Educativa Inspiradora en el año 2019.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN.

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN Y TRABAJO INDEPENDIENTE. TRABAJO COLABORATIVO (Portfolio) 1ª GM “Proyecto The Trench”  HMC 1º BACHILLERATO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
(Ejecución) Tratamiento de los materiales	No se entrega el portfolio. le faltan más de la mitad de los trabajos que la componen. No se han seguido los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene muchas faltas de ortografía, la letra es mala y la presentación deficiente.	Se entrega el portfolio. pero le faltan algunos de los trabajos que la componen. Se siguen parcialmente los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene algunas faltas de ortografía, la letra es regular y la presentación es correcta pero tiene alguna laguna.	Se entrega el portfolio completo con todos los trabajos que la componen. Se siguen los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) No tiene faltas de ortografía, la letra es buena y la presentación está cuidada y bien organizada.
TOTAL	La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%

INTRODUCCIÓN proyecto The Trench PJO

 PRESENTACIÓN-INTRODUCCIÓN

El eje temático e hilo conductor de nuestro proyecto es la Gran Guerra, es decir la Primera Guerra Mundial, hechos y acontecimientos que sucedieron en Europa y en el Mundo entre 1914 y 1918, aunque nos remontaremos a principio del siglo XX y abordaremos un poco más allá de 1920 para poder entender el antes y el después de dicho conflicto.

He escogido el nombre de “The Trench” porque la trinchera fue el lugar de lucha de esta guerra, el infierno al que se enfrentaron millones de soldados, el lugar donde vivir o morir era lo más importante, en unas condiciones miserables, donde las personas dejaban de ser humanos y pasaban a ser meros instrumentos en manos de mandos militares ineptos que los usaban como piezas de un ajedrez mortal para las piezas que jugaban dicha partida.

A nivel histórico este hecho de la Historia de la Humanidad es fundamental para la educación de nuestros alumnos y queremos dedicarle especial atención, y más coincidiendo que en estos años estamos conmemorando, que no celebrando, el primer centenario.

La técnica industrial aplicada a la guerra por primera vez, es el factor más determinante de este conflicto. Las potencias europeas que dominaban el mundo con sus políticas imperialistas se lanzaron a una competición por el poder absoluto, a una guerra con tácticas antiguas pero con armas novedosas. Las consecuencias las pagaron los millones de soldados muertos con familias y países destrozados. El mundo y su mentalidad tal y como lo conocíamos, desapareció. La guerra dejaba de ser un juego al que jugaban los generales en campos de batalla para llegar a todos los rincones y afectar a toda la nación para satisfacer los intereses de unos pocos industriales que se beneficiaban de la guerra y que pretendían alargarla hasta el máximo. Pero el trauma para el europeo del siglo XX que creía ser el dueño del mundo fue mayúsculo. El ser humano se dio cuenta de que está capacitado para entrar en una espiral violenta que destruyó las propias comodidades y avances técnicos que con tanto esfuerzo se habían logrado. Las ciencia sirve para el avance y el progreso, pero también para crear de forma masiva, herramientas para autodestruirnos.

Las programaciones didácticas y los libros de texto le dedican especial atención, pero con este proyecto, queremos ir un poco más allá y profundizar en causas, consecuencias, hechos y derivaciones de todo tipo, analizando los hechos y las mentalidades  de las personas que lo protagonizaron y lo padecieron. Estamos convencidos que con este proyecto enseñaremos y sensibilizaremos adecuadamente a los alumnos que, a fin de cuentas, es el objetivo final de nuestra labor docente.

Tarea 7 Autoevaluación.

“Lo más difícil para nosotros, no es conocernos, sino corregirnos.” 

LOUIS CLAUDE DE SAINT-MARTIN

Pregunta guía:

¿Cómo has trabajado y qué has aprendido?

Objetivo: Autoevaluar el trabajo realizado y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Temporalización: Una sesión de 55 minutos.

Material necesario: Material escolar habitual y diario de reflexión. Dispositivo móvil con conexión a Internet para poder ver las preguntas. 

INTRODUCCIÓN 

Cumplimentación por escrito de un cuestionario en el que el alumnado valorará los conocimientos adquiridos y el proceso de aprendizaje, valorará su trabajo, el de sus compañeros, el del profesor y el del proyecto. Expresará su opinión personal sobre el tema y sobre la metodología utilizada.

TAREA INDIVIDUAL

Cumplimentad en vuestro diario de reflexión (acordaos del título y añadidlo al índice) como tarea final las siguientes preguntas:

• ¿Qué conclusión sacas en referencia la Primera Guerra Mundial?¿Qué opinión general tienes sobre este hecho histórico?
• ¿Qué destacarías de todo lo que has aprendido?
• En una frase, expresa tus sentimientos al ver, leer o escuchar a uno de los protagonistas de la guerra.
• ¿Qué tareas te han parecido más interesantes? ¿Por qué?
• ¿Qué tareas te han parecido menos interesantes? ¿Por qué?
• ¿Qué me parece en lineas generales este proyecto? Opinión final. ¿Te ha gustado? Sí, no y por qué.
• ¿Qué nota crees que te mereces? ¿Por qué?
• ¿Qué nota le pondrías al profesor sobre su trabajo en este proyecto? ¿Por qué?

Tarea 5 La vida en la trinchera

"El diccionario de la guerra lo han hecho los diplomáticos, los militares y los gobernantes. Deberían corregirlo los que regresan de las trincheras, las viudas, los huérfanos, los médicos y los poetas"

Arthur Schnitzler

Pregunta clave:

¿Eran personas los combatientes o instrumentos del poder?

Objetivo: Empatizar y conocer el armamento utilizado en el conflicto. Analizar el impacto producido en la cultura y las mentalidades de los individuos que vivieron en aquella época

Temporalización: 2 sesiones de 55 minutos.

Material necesario: PC o cualquier otro dispositivo móvil, sobre, folios, sellos, tijeras, azafrán, cordel de pita o similar y material escolar habitual.


CONCEPTOS BÁSICOS

Vida en la trinchera y en retaguardia explicados por el profesor a través de un power point que está a continuación y que deben visionar los alumnos/as para su mejor comprensión.

The trench (vida en las trincheras) de Txema Gs

TRABAJO INDIVIDUAL

• Elaboración y redacción de una carta por INDIVIDUO en el que adquirirán el rol de un soldado de uno u otro bando y en el que escribirán a casa contando las condiciones de vida en la trinchera. Podrán consultar cartas reales y las pautas del trabajo en el enlace: http://latrincherapjo.blogspot.com.es/2017/02/resultados-vi-tarea-5-carta-desde-el.html o en http://socials-pjo.blogspot.com.es/2015/01/4t-eso-i-1r-bat-treballar-en.html

  
  

  Más información en esta web No obstante, dejo aquí las instrucciones para la realización de dicho trabajo:

  
  

  

  Vamos a empatizar con los combatientes en las trincheras de la Gran Guerra, poniendonos en su lugar, conociendo y expresando sus sentimientos y aplicándolos a unas cartas que desde el frente escribiremos a nuestros seres más queridos y en los que contaremos el infierno en el que estamos viviendo.
  

  
  

  Es un trabajo original de los compañeros de Madrid Felipe Pizarro y Patricia Cruz, que me parece genial y que con su permiso, voy a copiar y aplicar en mis sesiones. Esa es la esencia del Proyecto Clío: compartir lo que yo hago y hacer lo que consideres que es bueno y que aportan los demás. Desde este blog le damos la enhorabuena por iniciativa que me parece muy original y apropiada. Gracias. También tenemos este estupendo proyecto del compañero Diego Sobrino, un crack de los proyectos educativos. Echadle un vistazo porque es muy similar a lo que pretendo que hagáis.
  
  

  En clase os he explicado que debemos hacer y vamos a leer los fragmentos seleccionados de las cartas originales del frente, fragmentos de novelas sobre la guerra y hemos visionado una película a elección de la lista (El Gran Dictador, War Horse, Largo Domingo de Noviazgo, Senderos de Gloria...) Hemos leido Sin novedad en el frente de Erich M. Remarque. Hemos escuchado canciones relativas a la guerra como Querido Milágros, Madre anoche en las trincheras, War, etc. entre otras. Hemos reflexionado por escrito u oralmente sobre qué pasaría si la guerra viniera a la puerta de mi casa mediante las preguntas adecuadas propuestas en la tarea 4. En definitiva, hemos hecho un montón de cosas para prepararnos para este trabajo que debe ser la culminación a nuestros esfuerzos y el lugar donde apliquemos nuestros conocimientos adquiridos.

  
  

  Haciendo click aquí, iréis a la página web donde encontraréis toda la información necesaria sobre la tarea y su justificacióin teórica, además de los textos que hemos leido en clase. EN EL PUNTO 4 ESTÁN LAS INSTRUCCIONES REALES. El resto es muy interesante de leer para entrar en la dinámica, sobre todo el punto 3 donde hay varias cartas reales transcritas. También hay cartas originales que consultar haciendo click aquí.

  
  

  Y lo mismo pero en el PDF original con la justificación teórica y las propuestas prácticas del proyecto lo tenéis aquí:

  
  

  Guerramundia2014 from Txema Gil

  Aprovecho esta entrada para añadir algún fragmento de película y alguna carta que ya tenía publicado en la entrada de 1r BAT. Reproduzco de nuevo. En breve pondremos los resultados. Pero como adelanto, pongo las fotos de vuestros compañeros de hace dos años, que hicieron un gran trabajo, para que os hagáis una idea del resultado final.    

  
  

  CARTA DESDE EL FRENTE DE UN SOLDADO INGLÉS

  
  

  5/2/18

  
  Francia, por la noche.
  
  Cariño mio,

  
  Ahora, si no hay problemas, vas a saber todo acerca de lo que ocurre aquí. Sé que te llevarás una gran sorpresa cuando te llegue esta carta... ¡Si alguna autoridad la ve! (...)

  
  Quizá te gustara saber como está el ánimo de los hombres aquí.  Bien la verdad es que (y como te dije antes, me fusilarán si alguien de importancia pilla esta misiva) todo el mundo está totalmente harto y a ninguno le queda nada de lo que se conoce como patriotismo. A nadie le importa un rábano si Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo único que quiere todo el mundo es acabar con esto de una vez e irse a casa. Esta es honestamente la verdad, y cualquiera que haya estado en los últimos meses te dirá lo mismo.

  
  De hecho, y esto no es una exageración, la mayor esperanza de la gran mayoría de los hombres es que los disturbios y las protestas en casa obliguen al gobierno a acabar como sea. Ahora ya sabes el estado real de la situación.

  
  Yo también puedo añadir que he perdido prácticamente todo el patriotismo que me quedaba, solo me queda el pensar en todos los que estáis allí, todos a los que amo y que confían en mí para que contribuya al esfuerzo necesario para vuestra seguridad y libertad. Esto es lo único que mantiene y me da fuerzas para aguantarlo. En cuanto a la religión, que Dios me perdone, no es algo que ocupe ni uno entre un millón de todos los pensamientos que ocupan las mentes de los hombres aquí.

  
  Dios te bendiga cariño y a todos los que amo y me aman, porque sin su amor y confianza, desfallecería y fracasaría. Pero no te preocupes corazón mio porque continuaré hasta el final, sea bueno o malo ( ...)

  
  Laurie

                                
• 

  
  

  

  
  

  

  
  

  

  
  

  Un carta real que transcribo aquí donde se narran las penurias por las que pasaron soldados de ambos bandos.
• Lectura pública dramatizada de la carta por grupos ante la clase acompañado de música apropiada.

  
  

BUSCANDO LA EXCELENCIA

• Montaje audiovisual en la página web Photopeach o PICOVICO en otras, pero que se deberá subir a youtube en el que los alumnos harán una lectura dramatizada de la carta, con las imágenes apropiadas y la música de fondo. Aquí tenéis algunos ejemplos hechos por otros alumnos del fantástico blog de Birlochas al viento, que os puede dar una idea de lo que se pretende.

Tutorial de como trabajar con Picovico para que aprendáis:

Tutorial de Photopeach para que aprendáis:

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN CREAR HISTORIAS Y EMPATÍA (Redacción de la carta desde el frente) 1ª GM “Proyecto The Trench”  HMC 1º BACHILLERATO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se utiliza el lenguaje ni la estructura propia del género epistolar. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía. La carta no se trata para simular una carta antigua según las indicaciones aportadas por el profesor. No se adjunta en un sobre con dirección.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se utiliza correctamente el lenguaje ni la estructura propia del género epistolar. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La carta trata de simular una carta antigua según las indicaciones aportadas por el profesor pero con grandes deficiencias. No se adjunta en un sobre con dirección o este no es adecuado a las indicaciones dadas.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se utiliza correctamente el lenguaje y se domina la estructura propia del género epistolar. La letra y presentación es legible, armoniosa y adecuada, sin faltas de ortografía. La carta simular una carta antigua según las indicaciones aportadas por el profesor. Se adjunta en un sobre con dirección y éste es adecuado a las indicaciones dadas.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No contextualiza ni amplía los contenidos de la unidad en cuestiones como el armamento, la cirugía de guerra, uniformes, curiosidades, etc. No representa el viraje psicológico de los combatientes en relación a la guerra. No usa los datos históricos ni las fechas con propiedad.	Contextualiza y amplía escasamente los contenidos de la unidad en cuestiones como el armamento, la cirugía de guerra, uniformes, curiosidades, etc. No representa con claridad el viraje psicológico de los combatientes en relación a la guerra. Uso escaso o poco apropiado de los datos históricos o de las fechas con propiedad.	Contextualiza y amplía los contenidos de la unidad en cuestiones como el armamento, la cirugía de guerra, uniformes, curiosidades, etc. Representa con claridad el viraje psicológico de los combatientes en relación a la guerra. Usa apropiadamente los datos históricos y las fechas.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN COLLAGE DE HISTORIAS, REPRESENTAR UN DRAMA, SONIDOS Y SENSIBILIDAD (Montaje de un vídeo de la carta) 1ª GM “Proyecto The Trench”  HMC 1º BACHILLERATO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se utiliza el formato digital solicitado. El sonido y la música son deficientes o no adecuados. La duración no se ajusta a la realidad y no están presentes o hay menos de las 25 imágenes requeridas.	Se entrega en el plazo solicitado pero el trabajo no utiliza el formato digital solicitado. El sonido y la música son difíciles de escuchar o poco adecuados. La duración no se ajusta a la realidad y están presentes solamente las 25 imágenes requeridas. Alguna de éllas es poco apropiada.	Se entrega en el plazo solicitado y el trabajo utiliza el formato digital solicitado. El sonido y la música son nítidos y adecuados. La duración se ajusta a la realidad y están presentes más de las 25 imágenes requeridas y son apropiadas y ajustadas al texto.
TOTAL